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本學期，隨著“雙減”政策的不斷細化落實，全國范圍內迎來一次教育觀念的重大調整，基礎教育已邁入培育核心素養新時代。
什么是核心素養、核心素養形成的機制和路徑是什么、核心素養如何實現落地？大家常說“教育以育人為本”，教育要育什么樣的人？
日前，《中國教育報》重磅刊發上海師范大學附屬鄭州啟佳學校教育總監陳永平的文章《如何尋找核心素養的落地》，或許如上問題您能從中找到答案。
核心素養像人身體的核心營養
教育以育人為本。教育要育什么樣的人？
對此問題，陳永平并未正面回答，而先描摹了一個優秀的人的樣子。“作為一名教育工作者，我心目中優秀的人，其核心素養是能夠‘心、腦、手’合一做事：用心做事的人需要堅定的理想，其核心是信念；用腦做事的人需要科學的方法，其核心是思維；用手做事的人需要積極的行動，其核心是習慣。一個有堅定信念、科學思維、積極習慣的人，其背后一定有良好家庭教育的熏陶、良好學校教育的培養”。
那么學校教育如何培育核心素養？實施時要依靠哪些條件？討論這些問題時，陳永平總會先打個比方，核心素養對人的成長好比核心營養對于人的健康。
冬至，在上海師范大學附屬鄭州啟佳學校小學部特色教室“美食工作坊”，陳永平作為上海人，第一次過冬至不吃湯圓，而是跟一群嘰嘰喳喳的小朋友一起包餃子："這就是核心素養，是我們啟佳要堅持培育的核心價值。冬至包餃子既是集體協作，又鍛煉了動手能力，同時也是潛移默化的文化熏染與傳承，這正是核心素養所提倡的培養'全面發展的人'。我們就是要以啟佳的十數間各具特色的功能教室作為載體，將融合了科技、藝術、德育、美育、勞動等不同面向的六大'Q&J'課程轉化為更系統、更科學、更注重實踐性的成長教育體系"。
教育的本質是育人而非育分
而在初中部報告廳，七年級同學精彩的中英文雙語演講比賽，同樣也得到陳永平的認可。
在陳永平看來，教育的本質是育人而不是育分，啟佳培育核心素養的關鍵在于“以人為本”，給每一位學生專屬的主角時間和發聲舞臺，面對未來的啟佳人正應該是自信獨立，落落大方，有著豐富的內心和敏銳的頭腦，并且不羞怯于表達與分享。
有深度、有啟發，但只言片語的"金句"從來不是陳永平的風格，化學專業特級老師的出身資歷更讓他習慣通過“元素級”精細辨析，給出“化學方程式”一樣清晰的整體方案。
不出意料，新年伊始，陳永平將其關于培育核心素養的深入思考，結合該校一個學期的教學實踐，熔煉為一篇名為《如何尋找核心素養的落點》的文章，全文刊發在2022年1月5日《中國教育報》上。
以啟佳一校為切片，給全國教師以啟發，這是啟佳全體師生的榮幸。在思考探索“培育核心素養”的教育心路上，啟佳與全體教育人同行。
鄭報全媒體記者 劉書芝
【新聞1+1】
如何尋找核心素養的落地
教育以育人為本。教育要育什么樣的人？我們先來描摹一個優秀的人的樣子。作為一名教育工作者，我心目中優秀的人，其核心素養是能夠“心、腦、手”合一做事：用心做事的人需要堅定的理想，其核心是信念；用腦做事的人需要科學的方法，其核心是思維；用手做事的人需要積極的行動，其核心是習慣。
一個有堅定信念、科學思維、積極習慣的人，其背后一定有良好家庭教育的熏陶、良好學校教育的培養。那么學校教育如何培育核心素養？實施時要依靠哪些條件？討論這些問題時，我想先打個比方，核心素養對人的成長好比核心營養對于人的健康。人的健康生活離不開蛋白質、維生素等核心營養，讓我產生了如下的聯想和推論：
第一，核心營養雖好，但不能直接喂。營養雖然必不可少，但不能直接給孩子喂維生素片、鈣片，而是尋找合適的食材搭配，以間接的形式通過食材把核心營養吃進去。核心素養雖然好，但是在學校里不能直接教，我們要做的是選擇與設計課程、活動等要素，讓核心素養通過這些課程、活動以間接形式滲透進去。
第二，即便搭配食材，也要多樣化。學校與學校之間的辦學理念不同，課程的結構與內容也不一樣，就好比南方、北方的飲食差異，面食和大米都包含了碳水化合物，核心營養一樣，但飲食內容與口感不一樣。正如我贊成飲食文化的多元化一樣，我認為不同學校的課程應該各具特色，但都要指向核心素養。
第三，食材具備了，還要靠廚師做。即使一個學校的課程與活動體系設計得很好，包含了核心素養，是不是就能培育出好學生了呢？不一定。我們總不能把所有食材放在一鍋水里，煮好了給學生，按理說，核心營養都在里面了，但學生肯定不愛吃。所以，教師就是廚師，要善于把這些食材以各種烹飪手法做出誘人的味道，并通過擺盤讓人食欲大開。在這個意義上，教師的教學特別重要。在教學實施上，應當鼓勵和允許教師形成風格，好比我國有八大菜系，允許教師們有自己的個性特色，好比每個廚師都有自己的招牌菜。
說完了吃飯的聯想，回到話題上來，學校要如何尋找核心素養的落點？我認為應當做好三大體系：內容體系、方法體系和支持體系。
第一，內容體系就是學校課程的頂層設計。課程是育人的支架，教育目標的實現離不開課程的支撐與推動。核心素養的有效落地也要通過高質量的課程設計來實現。我們知道，英文“課程”（curriculum）一詞是由“跑道”衍生而來。我們可以據此把學校的課程分為兩類：一類是先鋪好道，引導學生去跑；另一類是先讓學生去跑，學校持續跟進搭平臺、鋪出道。
基于這樣的認識，學校課程設計可以重點做好兩件事。一是基于育人目標的跑道預設，在保證多樣選擇和真實體驗的基礎上，做實做精國家課程的二度開發，把國家要求、社會需求、學校追求全程全域融入國家課程的校本化實施。二是基于個人追求的跑道創生，以橫向拓寬和縱向加深來創生跨學科課程，并引入信息技術，依托大數據平臺，支持個性化學習，把科技進步、社會發展、個人志趣的新要素及時體現到校本特色化實施中。
第二，方法體系就是課堂教學的策略選擇。核心素養要落地，課堂是主渠道、主陣地。在我看來，高效率的課堂教學，應當有脈絡、有情境、有創新。脈絡，就是課堂教學要高結構設計，建立知識間的聯系、學科間的聯系、學科與生活的聯系。情境，就是課堂教學要低結構實施，留空留白，關注生成。創新，就是課堂教學要在脈絡化的知識與情境化的實施中努力促成學生創新思維、創新人格、創造能力的養成。
也就是說，要實現核心素養的落地，課堂教學要注重引導學生在脈絡化、情境化的學習中主動建構學科的素養、生活的智慧。一方面通過科學的梳理與引導，高效地培養學生的學科素養；另一方面則通過有效的探究，充分地挖掘學生的發展潛能。
第三，支持體系就是教師隊伍的專業發展。培育核心素養，關鍵在教師，關鍵在培養造就一批有教育情懷、專業智慧、探索精神的好教師。這樣的教師，會在完成“基礎知識和基本技能傳授”之外，更注重基于獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習的“認知能力培養”，更注重引導學生學會自我管理、與他人合作、遵守規則的“合作能力培養”，更注重鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試的“創新能力培養”，更注重引導學生踐行知行合一、積極動手實踐和解決實際問題的“職業能力培養”……學生的正確價值觀念、必備品格、關鍵能力將在這些好教師的育人誠意、立意、創意中得到極大的涵養。
因此，學校要堅持不懈加強教師專業發展，做到匹配、支持、激勵。匹配，就是把合適的人放在合適的位置上，知人善任；支持，就是為教師搭建多樣化的發展平臺，托舉有力；激勵，就是不斷激發教師的成就動機，實現超越。從而使他們在文化自信和價值自覺的基礎上，堅守立德樹人根本任務，做好學生的引路人。
（上海師范大學附屬鄭州啟佳學校教育總監陳永平）
