新聞
20世紀初，英雄主題在法國文學中近乎絕跡。物質利益決定一切，欺小凌弱和暴力充斥已成為當時的國際秩序，羅曼·羅蘭認為，社會的變革與進步需要的是高貴的品質，自我犧牲的精神和以痛苦為人類獻祭的榜樣。生活在物質主義鎮壓思想，文學頹靡風氣日盛的社會，他發出了“打開窗子吧！讓自由的空氣重新進來！讓我們呼吸英雄的氣息！”的疾呼。于是，令人耳目一新、精神振奮的《貝多芬傳》、《米開朗琪羅傳》、《托爾斯泰傳》相繼出版面世。以上傳記作品為羅曼·羅蘭贏得文學聲譽的同時，也通過他所刻畫的英雄人物向廣大讀者呈現了人本主義的英雄理想。
通過深度閱讀《名人傳》，得以翻開貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰三位英雄的人生卷軸，沉浸于羅曼·羅蘭譜寫的“英雄交響曲”中。書中所蘊含的羅曼·羅蘭的英雄觀，三位主人公所彰顯的英雄力量，引發了我的深入思考。
感悟英雄精神，在平凡中迸發力量
羅曼·羅蘭在《貝多芬傳·初版序》中指出：“我稱之為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。”因此，他筆下的英雄，都具有相似的英雄品格，無愧于“人”的稱號。在羅曼·羅蘭看來，英雄首先應具有直面困苦和逆境的勇氣，頑強的意志和百折不撓的進取精神。雖然在嚴酷的生活面前，他們飽經滄桑、歷盡艱辛，但卻憑借著猶如大江大河般奔騰不息的、內在的強大生命力，將命運牢牢地把控在自己手里。其次，既不在浮躁的社會和亂世中隨波逐流，也不卑膝屈躬于強權，始終保持著清醒的頭腦，堅守著為“人”的尊嚴，秉持著個性的獨立。第三，具有博愛精神，用熱誠的心關懷他人、愛護他人，愿為藝術的發展、人類的福祉而奉獻終身。
在《名人傳》人物們英雄精神和力量的感召下，作為新時代的教育者應做到：全面貫徹黨的教育方針，牢記并落實立德樹人根本任務。堅定政治立場，弘揚愛黨愛國精神，傳承和發揚中華優秀傳統文化；堅持加強學習，不斷提升教育教學理論素養；堅持教育實踐，精進業務能力和育人水平；堅持創新發展，做好“線上+線下”育人新模式的探索研究；堅持五育并舉，促進學生全面發展，培養堪當民族復興大任的建設者和接班人。在普通的崗位上，秉承“為黨育人、為國育才”的初心和使命，用“甘為人梯、呵護成長”的奉獻精神，始終保持著對教育事業忠誠和熱愛。在平凡中，用自己的微光照亮學生成長的道路，給他們送去溫暖，迸發出促進時代發展、社會進步的蓬勃力量！
領略英雄人生，加強理想信念教育
終其一生，無論是身殘志堅，擁有偉大心靈的貝多芬；還是具有矛盾性格，承受痛苦的米開朗琪羅；抑或是內心豐富，精力充沛的托爾斯泰都在自己的領域取得了非凡的成就。讓他們無懼磨難和挫折，不斷探索，堅持攀登的源泉正是對理想信念的執著。在堅定理想信念的指引下，三位英雄人生的步伐雖荊棘相伴但穩健有力，人生的歷程雖險阻叢生但豐滿生動。
2017年，《名人傳》入選中小學生語文閱讀推薦叢書。在師生共讀的過程中，可以結合個人的閱讀體會，充分發揮理想信念對英雄人物的激勵作用，多措并舉對學生開展教育。基于學生的差異性和最近發展區，適時開展理想信念教育和生涯教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。指導學生確定成長目標、制定成長規劃，幫助學生真正認識自我，樹立理想抱負。在促進學生德智相長、知行合一的過程中，做好“引路人”。
建立評價體系，促進學生自主成長
在《名人傳》的創作過程中，羅曼·羅蘭摒棄了傳統的寫法，突出了主人公的英雄本色。但他并不唯英雄至上，行文在兼具學術性和藝術性的同時，也基于豐富的資料，向讀者展示了真實、客觀的人物形象。如：雖扼住命運咽喉，絕不屈服，但卻不修邊幅、舉止放肆的貝多芬；雖才華橫溢、精于創作，但卻優柔寡斷、怯弱孤獨的米開朗琪羅；雖目光深遠、佳作不斷，但卻妄自尊大、我行我素的托爾斯泰。
每個人都是不完美的，英雄亦如此。因此，面對具有差異性的學生群體，建立客觀、豐富的評價體系就顯得尤為重要。全方位、全過程、多維度開展多元評價，充分發揮適切的評價和鼓勵性評價的激勵作用，幫助不同特點、不同特長的學生找到生命成長的獲得感。給予學生努力和生長的空間，促進主動成長發生，讓每位學生成為更好的自己！
跨越歷史的長河，《名人傳》中所蘊含的英雄精神，凝結成磅礴的力量，深深地打動了我。我愿帶著對英雄精神理解、感悟和思考，在平凡的崗位上，培育時代新人，為中華民族偉大復興貢獻涓滴之流！
（作者：馮璐，鄭州市鄭東新區蒲公英小學副校長，河南省萬名中小學校長培訓計劃第1期11班學員）
